儿童社交课程试讲方案
01 / 18
SPECIAL EDUCATION · LESSON PROPOSAL No.01
轮流 · 等待
与 提出请求
儿童社交课程试讲方案 — 面向 4–7 岁高功能谱系与社交沟通困难儿童的 30 分钟结构化教学设计
Prologue
教育主张
在 4–7 岁这个窗口期,一个孩子能不能等十秒、能不能把机会让出去再拿回来、
能不能用一句话替代一次推搡或哭闹 —
往往决定了他能不能进入同伴世界。
01
轮流 Turn-taking
同伴互动的最小单元。从「我在场」走向「我和你在一起做一件事」。
02
等待 Waiting
自我调节的练习场。把「我现在就要」翻译成「我可以等一等」。
03
提出请求 Requesting
主动表达替代问题行为。能用语言或图片要到东西,就不需要用情绪。
Contents
课程结构
五个部分,一条闭环
从「这个孩子能不能上这节课」开始,到「回家后家长怎么延续」结束 — 一节示范课的完整证据链。
01
适用儿童与能力基础
画像 · 四维评估 · 入组边界
02
本节课可观察目标
分层目标 · SMART 详表 · 评估方式
03
30 分钟活动流程
暖身 · 轮流 · 等待 · 请求 · 收束
05
课后记录与家长延伸
观察表 · 家庭场景 · 反馈机制
Part 01
适用儿童与能力基础
这节课,是为谁设计的?
不是「所有 4–7 岁孩子」都适合,而是具备基础互动可能性、需要结构化支持的儿童。
高功能自闭症谱系语言基本完整,但同伴互动发起困难
ASD
社交沟通障碍能说话但不知道怎么加入游戏、怎么提请求
SCD
发育迟缓(语言/社交域)整体能力接近年龄,但在轮流与等待上明显落后
GDD
ADHD 合并社交困难冲动控制弱,常因抢玩具/插话引发冲突
ADHD
普通儿童融合适应期即将进入幼儿园/小学,需要社交规则预热
TD
共同特征
这些孩子不是不会,而是没人教过怎么等、怎么让、怎么开口。
眼神接触偶发,通常 < 2 秒
能用 3–5 字短句表达基本需求
对结构化、可预测的环境反应更好
情绪调节策略少,常用「拒绝/离开」表达不适
对视觉提示(卡片/计时器)的反应优于口头指令
Part 01
能力基础
入组前的四维门槛
孩子不需要样样达标,但每个维度都需要有一个「最低工作线」 — 否则课堂会变成对儿童的消耗。
01语言沟通
例:能理解「过来坐下」;能说「我要水」「轮到我了」
02认知理解
例:知道「等一下」意味着事情还会发生,不是消失
03社交注意
例:他人伸手时能看一眼;听到名字能短暂转头
04情绪行为
门槛
无严重自伤/攻击;短暂情绪可在 3 分钟内回落
例:被拒绝时会哭但不撞头;可以被带到角落平复
Part 01
入组标准与边界
不是拒绝孩子,是匹配服务
把这节课放在它真正能发挥作用的范围里 — 对超出能力的孩子,转介比硬上更负责。
适合入组
四维门槛均达到或接近(单项可弱,需配合支持)
有稳定的回应渠道(语言、图片、手势任一)
家长愿意配合课堂规则与课后延伸
近 2 周无重大情绪/作息剧烈波动
需评估再定
语言仅单词,但能用图片/手势沟通
情绪波动较大但可被环境与提示调节
注意力持续时间 < 3 分钟
首次参加集体活动,无既往课堂经验
暂不适合
严重自伤或攻击行为未受控
无任何功能性沟通渠道
重度智力障碍(IQ < 50),需个别化训练
当前处于感官过载/重大环境变化期
Part 02
可观察目标
一节课,三层目标
所有孩子都做基础层,能力更佳者叠加进阶层,接近融合者挑战拓展层 — 同一活动,不同出口。
L1基础 · Base
能在支持下完成一次轮流所有儿童的共同底线目标
在视觉提示与教师肢体引导下,把豆袋递给同伴并等待 1 个回合,全过程无离座、无哭闹。
L2进阶 · Adv
能独立完成并主动表达能力较好,具备基础同伴互动
在 2 人轮流游戏中,主动说出「轮到你了/轮到我了」;在等待时使用视觉计时器,无需口头提醒。
L3拓展 · Ext
能在新情境中泛化请求接近融合,可挑战社交发起
在 3 人以上小组中,主动用完整句式发起请求(如「我可以玩一下吗」),并接受被拒绝后的替代方案。
Part 02
SMART 目标详表
每个目标,都能被看见
不写「培养社交能力」这类不可验证的话 — 用行为、频率、试次定义「做到了」是什么样。
| 目标维度 |
可观察行为 |
达成标准 |
层级 |
观察方式 |
| 轮流 |
把豆袋递给同伴后,坐在原位等待对方完成动作再接回 |
4/5 次独立完成,无肢体辅助 |
L1 |
试次记录 |
| 轮流 · 主动表达 |
轮到自己或同伴时,主动说出「轮到我了 / 轮到你了」 |
3/5 次自发表达,无口语提示 |
L2 |
试次记录 |
| 等待 |
在视觉计时器前等待 30 秒,不抢玩具、不离座 |
连续 2 次,提示次数 ≤ 1 |
L1 |
持续时长 |
| 提出请求 |
用语言或图片卡表达「我要 XX」获取强化物 |
5 次机会中独立发起 ≥ 3 次 |
L2 |
频率记录 |
| 请求 · 泛化 |
在 3 人小组中用完整句式发起请求并接受拒绝 |
出现 ≥ 1 次,情绪稳定 |
L3 |
事件记录 |
| 情绪调节 |
被拒绝或等待时出现情绪,能在 3 分钟内回落 |
课堂内 ≥ 1 次成功自我平复 |
L1 |
持续时长 |
Part 02
评估方式
不打分,看趋势
一节课给一个数据点,连续四周看趋势线 — 比单次评估更能反映真实进展。
试次记录 Trial-by-trial
每个目标按「成功 / 部分成功 / 失败」记录,用 ✓ ○ ✗ 标注
5 / 5
持续时长 Duration
等待时长、情绪平复时长 — 看孩子能「扛」多久
sec
频率记录 Frequency
主动请求、主动轮流出现的次数 — 看行为是否在增多
× / 课
事件记录 Anecdotal
课堂突发的关键事件(主动让玩具、第一次主动开口)单独备注
note
周复盘 Weekly Review
4 节课一组看趋势,与家长同步进展与下一步重点
/ 4 wk
示例 · 轮流目标 4 周趋势
不评估单次成败,看成功率是否在抬升
W3 持平 — 可能因感冒状态不佳,需结合情境备注判断
Part 03
30 分钟活动流程
30 分钟,五个环节
结构化的目的是让孩子「可预测」 — 知道接下来会发生什么,本身就是一种安全感。
5'
暖身:围圈 · 问候歌 · 出示流程卡,建立「今天会发生什么」的预期。
18'
三主活动:从「轮流—等待—请求」递进,每段包含「示范—练习—反馈」闭环。
2'
收束:复盘流程卡、贴纸强化、预告下次 — 让结束也是结构化的。
Part 03 · 01
环节 1 · 暖身 0–5'
用 5 分钟,让孩子准备好
这 5 分钟不是为了「教内容」,而是为后面的 25 分钟建立工作状态。
环节目的
从家庭/学校状态过渡到课堂状态;建立「老师—同伴—流程」的可预期感。
关键教具
地垫(围圈定位) · 视觉流程卡 · 问候歌(固定旋律)
教师动作要点
语速放慢一档 · 蹲下与孩子平视 · 不强迫眼神接触 · 流程卡贴在显眼位置全程可见
数据记录
入座时长 · 是否主动围圈 · 是否跟随问候动作(各 1 行简记)
01
围圈入座
地垫摆成圆形,每个位置贴孩子名字/照片。孩子到位后引导坐到自己位置。
「到你的小圆点了 — 红色的那个是你的。」
02
问候歌
固定旋律点名,被点到名字的孩子可以选择回应方式(挥手/点头/说「到」)。
「今天小宇来了吗?— 你可以挥挥手,或者点一下头都可以。」
03
出示流程卡
指给所有孩子看:今天先做什么、再做什么、最后做什么。语言简短,视觉为主。
「看 — 先轮流,再等待,最后我们要东西。今天我们会玩三个游戏。」
Part 03 · 02
环节 2 · 轮流 5–15'
把「我的」变成「我们的」
主活动 1:传豆袋游戏 — 一个道具,两个人,一个回合 — 让「轮流」从抽象变成身体记忆。
场景示意
活动设计 · 传豆袋
两人一组,豆袋从 A → B → A 往返传递,每人拿到后做一个小动作(拍一下/举起)再传回。
关键教具
豆袋(柔软可握) · 轮流卡(「轮到你/轮到我」双面) · 强化贴纸
核心策略
视觉提示 > 口头提醒 · 即时强化每一次成功传递 · 不强迫眼神,但鼓励「看一下对方」
进阶触发
连续 2 次成功 → 撤掉轮流卡;连续 2 次失败 → 加回视觉提示,降低难度。
01
教师示范
老师与助教演示一遍:接住 → 看对方 → 翻轮流卡 → 传递。
「看老师 — 拿到豆袋,翻一下卡,递给小敏老师。」
02
儿童练习(物理辅助)
教师手把手辅助孩子完成一次完整往返,完成后立即给贴纸。
「我帮你一下 — 拿住,翻卡,给小宇。对了!贴一个。」
03
独立尝试
撤掉物理辅助,只保留视觉提示。记录每次是否独立完成。
「这次你自己来 — 卡在这里,豆袋在你手上。」
04
即时反馈
成功 → 具体表扬(不是「真棒」,而是「你刚才翻了卡再递,做对了」)。
「你刚才自己翻了卡再递出去 — 这就是轮流。」
Part 03 · 03
环节 3 · 等待 15–23'
把「现在就要」翻译成「我可以等」
主活动 2:用视觉计时器把「时间」变成「看得见的东西」 — 等待不再是模糊的忍耐。
场景示意
活动设计 · 看得见的等待
孩子在「等待位」坐着,看着计时器倒数 30 秒,期间想要的玩具在视线内但拿不到。
关键教具
视觉计时器(沙漏/Time Timer) · 等待卡(图:孩子坐好) · 强化物玩具
核心策略
让等待「可见」 — 计时器剩余区域颜色变少 · 等待卡放在面前全程可见
难度梯度
15 秒 → 30 秒 → 60 秒;每个梯度连续 2 次成功才进阶。
01
设定场景
把玩具放在孩子看得到但够不到的位置,指着计时器说明规则。
「这个玩具等一下给你 — 我们一起看红色的变少,变没了就可以拿。」
02
练习等待
按下计时器。孩子若试图抢玩具,温和地把玩具移远,指回计时器,不说话。
「(指计时器,不说话,等孩子自己看回来)」
03
即时强化
计时结束立刻把玩具递上,并明确说「你刚才等了 30 秒」 — 让等待和拿到建立联结。
「你等了 30 秒 — 现在玩具是你的了。」
04
语言内化
进阶版:让孩子在等待时自己说「我可以等一等」,把策略变成自我指令。
「你可以跟老师一起说 — 我可以等一等。」
Part 03 · 04–05
环节 4 · 提出请求 23–28' / 环节 5 · 收束 28–30'
用一句话,替代一次推搡
主活动 3:让孩子练「我要 XX」 — 主动表达一旦成立,问题行为就失去了存在的理由。
活动设计
强化物菜单(3–4 个孩子喜欢的物品图片)摆在面前,孩子用语言或图片卡「我要 XX」获取。
关键教具
图片卡(物品图 +「我要」句式条) · 强化物实物 · 句式条(可拼接)
分层支持
无语言 → 指图 + 递交句式条 · 单词 → 老师补全句 · 短句 → 独立说完整句
收束环节 · 28–30'
复盘流程卡(指一遍今天做了什么)· 贴纸强化 · 预告下次主题 — 让结束也是结构化的。
01
示范请求句式
老师先示范一次:拼出「我要 + 小汽车」句式条,递交,拿到小汽车。
「看老师 — 我要小汽车 — 拿到了。」
02
儿童实践(分支持)
能力较弱:递交图片卡即可;中等:说单词;较好:说完整「我要 XX」。
「你想要哪个?— 指给我看,或者说『我要 —』」
03
即时满足
只要孩子发起了请求(任何形式),立即满足 — 建立「表达 = 得到」的联结。
「你说『我要小汽车』— 给你。」
04
收束 · 复盘流程
指流程卡回顾:今天玩了轮流、等待、要东西。给每个孩子贴一张贴纸,预告下次主题。
「看我们今天做了什么 — 下次我们学『分享』。」
Part 04
情绪行为处理原则
孩子「不配合」时,先看功能,再看行为
拒绝、离开、情绪波动都不是「问题」,是孩子在用唯一会的方式告诉你他需要什么。
拒绝参与I.
可能功能
任务过难 · 感官不适 · 逃避不确定性 · 缺乏动机
01不强迫参与,允许在旁边观看 1 分钟
02提供选择权:「你想先看,还是先帮我递豆袋」
03降低任务难度(从 2 人 → 老师-孩子 1v1)
04用孩子已有的兴趣物做钩子接入
原则:让孩子以最低成本「在场」 — 在场本身已是参与。
离开座位II.
可能功能
感官寻求(动一动) · 逃避任务 · 注意力获取 · 习惯性行为
01不大声制止,用视觉提示卡(地垫/位置图)引导
02设置「动感休息区」:允许站一站、跳两下再回来
03记录离开频率与触发事件(任务前?任务中?)
04预防:在结构中嵌入「站起来一次」的合法机会
原则:离座不是错误,是需要被读懂的信号。
情绪波动III.
可能功能
任务挑战超出能力 · 感官过载 · 期待落空 · 身体不适
01评估安全性(自伤/伤人) → 必要时转移至安静角
02不在情绪高峰讲道理 — 先陪伴,语言降到最低
03提供感官调节工具(捏捏球、深压抱枕)
04平复后简短复盘:1 句话命名情绪 + 1 个替代方案
原则:情绪不是要被「止住」,是要被「度过」。
Part 04
处理流程与话术
不靠临场反应,靠预设流程
把「突发情况」变成「已知情况」 — 老师脑子里有路径,话术有备用版本。
观察 · Observe
先 3 秒不动作,判断行为功能与安全等级
评估 · Assess
是否安全?是否影响他人?功能是什么?
介入 · Intervene
选最低侵入性策略:视觉提示 > 选择 > 重定向 > 撤退
记录 · Record
课后补记 ABC(前因-行为-后果)与处理效果
复盘 · Review
下次课前回顾 — 是否有可预防的触发点
孩子抢玩具时
「豆袋现在在小宇手上 — 红色计时器走到这里,就轮到你了。」
不否定欲望,翻译为「什么时候可以」 — 让等待有终点。
孩子哭闹拒绝时
「我看到你不想玩 — 你可以坐这里看,想加入的时候拍拍我。」
给退路,不在情绪中强推 — 在场本身就是参与。
孩子第一次主动开口时
「你说『我要小汽车』— 你刚才自己开口要了,这就是请求。」
具体描述行为,不是笼统的「真棒」 — 让孩子知道是哪一步做对了。
平复后的复盘句式
「刚才你很想要那个,所以哭了。下次你可以说『我要』,老师就给你。」
命名情绪 + 给替代方案 — 把情绪变成可学习的经验。
Part 05
课后观察记录与家长延伸
一节课的价值,在课后才真正发生
课堂是「示范」,家庭是「泛化」 — 没有家长延续,一节课的效果会迅速归零。
课后观察记录表 · 模板5 = 独立 · 3 = 提示下 · 1 = 未出现
| 观察维度 | 试1 | 试2 | 试3 | 试4 | 试5 | 备注 |
|---|
| 轮流传递 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 第4次注意力涣散 |
| 主动说「轮到我了」 | 1 | 2 | 3 | 3 | 4 | 第5次首次自发 |
| 等待 30 秒不离座 | 3 | 4 | 5 | 5 | 4 | 整体稳步 |
| 主动发起请求 | 2 | 3 | 3 | 4 | 4 | 需句式条支持 |
| 情绪稳定度 | 4 | 5 | 3 | 5 | 5 | 第3次被拒后哭 1min |
家庭泛化
餐桌 · 超市 · 玩具时间 — 把课堂策略延伸到日常
餐桌轮流夹菜 — 「这次爸爸夹,下次你夹」
超市排队结账 — 用手机计时器练习等待
请求帮助 — 「我要喝水」「帮我打开」
玩具轮流玩耍 — 与兄弟姐妹/同伴的轮流卡
每个场景每周 ≥ 3 次,每次 5 分钟 — 高频短时优于长时低频
每周家长反馈 1 次(微信图文 30 秒即可)
记录家庭场景中是否出现自发轮流/请求
每月 1 次简短面谈:同步趋势 + 调整家庭任务
